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51 浅谈课堂教学中的设疑标准（第2页）
五、针对性
设疑必须有针对性。
针对性体现着具体性。
设疑要在教学内容的基础上来进行，它总不能悬在空中。
根据每一环节每一知识点设一个相应的疑问。
这个疑问，必须符合具体内容的表象和本质，就是射箭要对准靶，叨在骨头上。
所设之疑没有针对性或针对性不强，就会把学生的思维引入误区，易造成思维上的断裂和混乱。
这对学生来说，是一个不小的损失。
对我们的教学质量也是个严重的影响。
程翔老师在设疑上很讲究，他就《纪念刘和珍君》一文设计了一个疑问：贯穿全文的感情线索从哪些句子上体现出来的？这个疑问很有针对性，紧紧扣住课文中的中心感情基调，并且起到了纲举目张的作用。
学生就此进行了分析、判断、推理等一系列思维活动，效果是很好的。
六、精炼性
精炼原是教育口才的普遍原则，而课堂教学设疑呢，也要有精炼性。
更因为它是就全堂教学而设置的，那就不是一个两个。
那么就更须精炼。
用语的句数不必多，每个疑问也尽量简短，最好一个疑问用一句话，而每句话精炼到不能删去一个字为宜。
如果设疑用语过多，啰啰嗦嗦的，让人听了厌烦还不易明白。
尤其是青年学生，他们学什么多是凭兴趣，“兴趣是第一任老师”，没有兴趣，他们还能思索吗？前面提到程翔老师的一个设疑只一句，就把全文的内容串联起来，该是何等的精炼！
七、新颖性
新颖性是受人们欢迎和追求的，它是改革与创新的温床。
“新颖”一词的具体含义是“新鲜”而“别致”，与“陈旧”、“雷同”构成反义词。
只有新鲜而别致，与众不同而别，才能引起人们强烈的兴趣。
尤其是朝气蓬勃的青年学生，最喜欢新也追求新。
所以，我们的设疑要有新的信息，新的形式。
怎样才能做到新颖呢？有以下几种办法：其一，切入角度多变花样，从背景入手，从预示入手，从作者入手，从主题入手，从写作技巧入手……其二，范围上大小适宜：大的像前面程翔老师的一个设疑串联了全文内容，小的可就某一点而设疑，刘和珍“虑及母校前途，黯然至于泣下”一句，表现了她哪种品格？设疑的大小可根据内容与教师的构思而定，无论如何，要做到符合实际，有利于引导学生思维。
其三，制造场景，酝酿情绪：教师根据教学的具体内容，演示形象化的神情动作，造成直观的映象，激发学生的兴趣，感染学生的情绪，即为设疑制造一种氛围，然后设疑，效果会更理想。
比如，教师可用自己的口和手等，表现王熙凤见林黛玉的说、哭、笑，然后设疑：这瞬息间的变化，刻画了王熙凤哪种性格？其四，利用其他艺术或手段，辅导设疑：美术中的漫画，相声中的诙谐等，都可以借用来帮助设疑，这样，会充满了趣味性和新颖性，更能激发学生思维。
其五，形式上新颖多样，设疑的句子形式可以是导语式、分析式、悬念式、图映式……
不同的角度，不同的方法，不同的形式，既能灵活多样又能相辅相成，新颖而又活泼，富于趣味性，富有魅力。
总而言之，设疑是课堂教学中的重要一项，只要我们严格遵循七项标准，就一定会成功。
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